这样的画面，想必语文老师都熟悉：批改作业，一个看似简单的字，孩子却屡屡出错。讲了多遍，也让孩子抄了几遍，咋就没效果？事实还真没这么简单。讲过多遍，不代表就一定讲好了，讲透了，关键要看怎么讲。至于抄了几遍，不过是意味着孩子做了机械的操练而已。抄写的时候，如果“不走心”，就算抄一百遍，仍然会错。近年来，萤火虫教室的生字教学，大量采用字理识字法，还原字的本源，追溯字的流变，这样汉字就在孩子们面前复活了。小萤火从读三年级时，我们共读过一门入门级的好书，任溶溶先生的《我们的汉字》。这本书建议家长和老师们看看，若能带着孩子一起看就更好了。这本书写得很好懂，举的例子也浅显而生动。读完这本书，小萤火虫至少知道了几种常见的造字方法。在共读完这本书后，萤火虫教室举办过一次汉字节，大家一起来造字。孩子们根据自己的理解，融入了很多想象和创意，造出了五花八门的汉字，那是萤火虫教室别开生面的时刻。一旦尝到了字理教学的甜头，我就愈发不可能回到那种机械教学生字上去了。举几个最近讲的汉字。品。这个字孩子们都认识，熟悉的字怎么教，如何讲出新意？秦哲熙说，他想到了“众”，“众”表示人多，“品”就是口多。孩子能够联系所学的汉字来理解，值得肯定。那为什么是三个“口”，而不是两个“口”呢？孩子们说不出所以然。我继续问，猪八戒吃人参果，是怎么吃的？学生说，一口吃掉。我说，猪八戒一口吃掉人参果，算不算“品”？孩子们纷纷摇头。这时，臧美仁若有所悟，她站起来：“品，就是一口一口地品尝。”这样，孩子们就理解了“小口小口地吃”就是“品”，所以用三个口表示小口。这个字教学并未结束，我又举了一个例子。刘德凯在读《哈利波特》，他的阅读很有pinwei，这个词该怎么写？刘峻尧说是“品味”，我说是吗，有没有不同的意见？罗馨琳说是“品位”，我将两个孩子说的词板书在黑板上。这个两个词如何区分？“品位”，重在“位”字，站位，位置，你的阅读高于同龄人所在位置，叫有“品位”，你的穿着很有审美，叫有“品位”。而当你细细感受，品尝，就是“品味了”，这样孩子们就基本区分了这两个词，就知道了这样的句子：刘德凯的阅读很有品位，他正在品味《哈利波特》。兵。教这个字时，我是先把“兵”的甲骨文写在黑板上，让孩子们猜猜我写的是哪个字。在萤火虫教室，猜哪个字，不可以信口开河哦。我们已经达成了共识，猜测要有依据，要能讲出个所以然。冯天麒解释说，下面两只手，上面是兵器，两手握住兵器，就是士兵。这个解释没问题。兵，就是手握兵器的人。“兵”字的上面部分，是“斤”的变体，表示兵器。“兵”字算是简单的字了，但很有趣。败。“败”怎么解？左边是个“贝”，我把“贝”的甲骨文“画”在黑板上。此处我用的是“画”而非“写”，是想强调汉字的象形特点。“败”的右边，是一只手拿着棍子敲打。两个字合起来是什么意思？学生说，手持棍子，损坏宝贝。这个思路很正确。所谓的“败”，就是把宝贝损坏了。因此，有种人被称为“败家子”，就是不知珍惜，暴殄天物。唐芯语举例说“败笔”，我说文章当中没写好的部分，就是“败笔”，这是引申义。豪。还有一类字，会省略一部分，如果将之补足，就很好理解了。此字分为两部分，上面是“毫”，省略了“毛”，下面是“豕”，“豕”是猪的意思，孩子们早已清楚。结合两部分来理解，毫，细微也。豕，猪也。猪身上的毫发，就是“豪”的本义。在萤火虫教室，我们不光课上这样教字学字。逐渐地，孩子在预习时，我增加了一个版块，每课选取两三个字，查字源。这样在课堂上，就不再是以我讲为主，而是孩子们共同讲解，共同参与，成为一个多声道的课堂。很多家长关心，字源方面有没有好的工具书？当然有，我常用的是魏励编著的《常用汉字源流字典》。这本书，可以作为常备工具书。无论是老师的教，还是孩子的学，汉字都是可以更好玩的。我希望在不久的将来，小萤火能人人感受到像玩游戏一样学汉字。汉字是我们的家园，我们有责任守护她。曹永健

萤光点点